一○三年國中會考加考英聽，焦慮的家長開始打聽哪邊可以補聽力？但英聽學習不得法，反而會提早扼殺孩子的學習興趣。學英聽有正確方法可循，甚至在家就可以做，四大原則抓住學習的關鍵訣竅。
- 2012-07-31 親子天下雜誌 37期 文/陳珮雯
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隨著英聽測驗成績加入大考行列，英語「聽」力，將成為台灣英語學習的顯學。
今年九月，大學入學考試中心將試辦高中英語聽力測驗，一年兩測，測驗成績可做為大學甄選入學時，擇優當成備審資料。民國一○三年十二年國教上路之後，國中會考也將加考英聽，從一○四年開始採計英聽分數。
根據教育部統計，目前七成的中小學平日測驗就已經加考英聽，到國中加考英聽普及率甚至高達九五．八六％。但曾經參與九年一貫英語課綱撰寫計畫、文化大學外國語言學院院長張武昌說，台灣的英語教學長期以來還是偏重「讀」與「寫」，聽力對大部分國中、小的英語教師來說，仍是相對陌生的教學領域。
聽，是語言學習的基礎
根據研究顯示，聽力是學習語言的基礎。任何語言的學習順序原本就是先「聽」再「說」，接著才進入「讀」與「寫」，從嬰兒學習語言的過程就能印證。台師大人類發展與兒童教育學系教授張鑑如指出，聽覺是寶寶最先發育的感官。在媽媽肚子裡，寶寶就透過「聽」來學習語言；先聽，然後模仿成人的口語詞彙，進而開始說話。
從語言溝通的歷程來看，「聽」所佔的時間比重，比「說」、「讀」、「寫」要高出許多。台大語言學研究所教授蘇以文表示，溝通時，「聽」的時間至少佔了四○％，有些研究的數據更高達五○％以上。
換句話說，從「聽力」開始學習英語，才是順應兒童發展、本能的學習方式。很多人以為「英聽能力」對偏鄉弱勢地區的孩子會因經濟條件特別不利。但教育部國中英語輔導團老師、也是高中英語老師的曾麗娜表示，英文課綱本來就強調聽、說、讀、寫。加考英聽對學習落後的孩子不是減分而是加分，只要國中教師加強學生聽力，她評估不需補習就足以應付測驗。
已經有教學實際的經驗發現，其實原住民部落小孩在英語學習歷程中，聽力對他們而言反而是最容易掌握的，老師教學也比較有成就感；反而傳統的背誦讀寫才是比較「高階」的困難。
政治大學英語系教授陳超明在台東七所小學，不趕教材進度，但在課堂上採用「操作式的教學」。例如教「blue」、「red」等顏色的單字，除了教拼音，也讓孩子畫出顏色，請孩子找尋教室內有 blue、red 顏色的物品。回家作業還是讓孩子找出家中有這兩個顏色的物品，把東西帶到學校來，雖然以這樣方式教學，進度慢，二十六個字母要教兩個月，可是能確保孩子在課堂上都學會這些單字。一學期下來，他分別對台東及都市的孩子進行聽力測驗，發現台東學生的聽力並不輸都市的孩子。
如何定義優良的英語「聽」力？專家認為， 語言學習的目的是溝通，在真實世界中能夠「聽懂」傳達者所要表達的「語意」，並能適切的說出自己想法予以回應，才算真正擁有「英聽力」。
兒童英聽的四層次
若狹義的從英文檢定的角度看，代理英國兒童英檢系統的師德文教總經理邱靖媛以兒童英檢的題型說明聽力理解的四個層次：
層次一：聽懂關鍵字
最常見的就是看圖聽關鍵字，例如一張有花、有草、有蝴蝶的黑白線條圖畫，試題播放：Color the butterfly red。孩子必須聽懂三個關鍵字「color」、「butterfly」與「red」，才能為蝴蝶塗上紅色。
層次二：專心聽
給孩子一段小短文，試題會故意唸錯其中的關鍵字，並請孩子圈出唸錯的單字，用以測驗孩子是不是有專心聽。例如短文描述打棒球（baseball）的樂趣，但部分句子的聲音卻播出籃球（basketball）的發音，如果沒有專心聽，容易漏掉唸錯的關鍵字。
層次三：理解力
試題是一張街廓圖，上頭標出超市、學校、加油站、圖書館、公園、運動場……等標的物。試題是一對母子討論下課後去哪的對話，內容有大量的交通、方位指引。孩子必須擁有左、右等關於交通「方位」的概念，才有辦法作答。
層次四：預測力
預測的能力是聽力的重要技能，包括語言預測及非語言預測。前者指的是聽句子的結構或文法，後者則需要用到聆聽者所擁有的背景知識。邱靖媛說，聽之前的預測，可以讓孩子提前進入聽力內容的情境。開始播放時，孩子可以很快進入狀況，不會錯過重要信息。而預測力養成了，對接下來所要聽的內容有初步的了解，一旦心裡有底，也就容易產生學習自信。
通常預測力的考題會考「回應」，例如一段發生在牙醫診所的醫病對話，當醫生完成提問時，考題選項也許請孩子圈選病人接下來可能的回答。
以聽力預測的練習來看，邱靖媛會先教孩子在放音前看一遍試題，找出關鍵文法。例如文中有過去式時態，那麼這段對話可能發生在昨天；再看關鍵字有 dental clinic，大致就能了解，這是篇發生在牙醫診所的對話。那麼孩子就可以預期，答案的選項不會是選在運動場或公園中的情境。
培養聽力，從何開始？
英文學習需要有系統的引導，由於多數家長對自己學英文的歷程也缺乏自信，所以談起學英文，通常就只能一切委外，仰賴學校或補習班。問題是，許多孩子在家長「提早學才學得好」的英語焦慮下，用力不得法，反而灌壞了孩子的學習興趣和動機。提早學卻演變成提早「出局」。
因此，關心英語學習的家長，還是應該要了解語言學習和兒童發展的歷程，掌握關鍵重點，讓孩子的起步穩紮穩打，同時充滿樂趣。
綜整專家建議，關心兒童英語或英聽能力的家長，可以從四個原則開始著力：
原則1 從讀故事書開始：在家中營造豐富的「輸入」環境
小學三年級以下的孩子，仍在奠定母語的基礎，對語言背後的文化意涵等認知能力也還在發展，第二外語的學習，可以採取「環境學習法」，為孩子創造豐富的英語「輸入」（input）環境。
這個階段的英語學習，不急著驗收成果。凱斯教育機構執行長吳 敏蘭認為，學齡前的英語學習強調的是英美文化的接觸，是讓孩子知道，原來世界上有一種人和我說不同的語言，這語言叫做英語。當孩子對英美文化有所認識與了解，日後對英文較不陌生，也比較有動機親近。
父母可以提供英文有聲故事書、卡通DVD、英文歌……等素材，為孩子布置有聲英語的「輸入」環境。
幼兒喜愛父母的親密陪伴，因此，吳敏蘭鼓勵家長親自講故事給孩子聽，這能引起孩子「接觸」英語的動機。
父母可以善用公立圖書館的外文書區，借英語圖畫書回家；不用擔心自己的英文程度不好，看著圖講中文都沒有關係，偶爾帶一、兩個英文單字讓孩子知道即可。
對唸讀英語故事有心理障礙的父母，也可以直接運用有聲故事書。《用有聲書輕鬆聽出英語力》作者廖彩杏，從兩個雙胞胎孩子五歲起，就每天定時定量把英語有聲故事書當成「背景音樂」播放。
「持續不斷的聽，是為了建立聲音記憶，達到直接聯想的目的。無論句子結構簡單或複雜，只要有不斷重複的語言輸入，慢慢內化，都可以在意識中形成記憶，」曾經擔任補習班英語老師的廖彩杏特別強調，幼兒階段的孩子透過耳朵學習，聽有聲故事書時不必查單字、也不用中文解釋。只要為他們尋找英美當地優良的繪本故事，孩子從看插畫中，就能猜測故事。也因為繪本故事的精采，孩子願意不厭其煩的傾聽、翻看、閱讀。
用情境幫助幼兒理解
家中有幼兒的家長，選擇有聲故事書時，應該儘量挑選有「情境」的CD故事，朗讀時跟著故事有情緒的表達。因為單字量不多，不懂句型與文法的幼兒，更需要「情境」的協助來學習英語。有情境音的CD會在唸出 cry（哭泣）時，同時出現哭聲，孩子自然能將 cry 這個聲音與哭泣聯想在一起。陳超明也特別建議，父母在選擇英語故事時，儘量不要讓小孩去讀那些「為學英文」而寫的英文書，因為那通常會很無聊且重複；而是應該根據孩子的興趣，選擇專為小孩寫的故事和題材。譬如，愛打籃球的孩子，可以給他看英文的籃球雜誌，不是為了學英文而讀英文，而是因為自己的興趣接觸到英文，動機會更強烈。
原則2 透過五感與生活體驗：多媒體、多元的「接觸」英文
在幼兒階段，學英語最好的方法就是透過多元感官學習。吳敏蘭說，因為孩子在這個階段正處於肢體感官需要大量探索、刺激的階段，而且這階段的孩子也比較有時間可以慢慢的去吸收、體會。譬如吳敏蘭在教導幼兒「毛毛蟲」的英文單字時，不僅是讀毛毛蟲的故事，還會帶小孩把香蕉排成毛毛蟲的樣子，再讓小孩在墊子上學毛毛蟲爬行。
蘇以文指出，國外研究發現，多元方式的學習效果比單一方式來得好。一篇文章光是讓孩子讀（read），孩子只吸收了一○％的內容，只有「聽」則吸收了二○％，看圖片則吸收了三○％。而同時採用看電影、參觀展覽等方式，結合了「聽覺」和「視覺」的學習方式，孩子吸收了五○％的內容。若是再結合實作或孩子的生活經驗，那麼孩子可以吸收到九○％的內容。
雖然閱讀是提供豐富的英文輸入很重要的途徑，但每個孩子的學習與吸收方式不同，也可以透過不同的媒介和觸點，增強孩子學英文和聽英文的興趣。
總統馬英九的現任英語翻譯陳珮馨，學英文並沒有「贏在起跑點」。她沒念過雙語幼稚園，五年級才開始去傳統英語補習班，從字母和KK音標學起。她的英語啟蒙是從高中迷上外國影集開始。「要我乖乖坐著看三十分鐘原文書，我可能翻不到兩頁就累了；但是看三十分鐘的影集就會有聽出收穫的踏實感，」陳珮馨說。
引介《追風箏的孩子》一書，在版權經營領域大紅的譚光磊，說自己對英語的學習和喜愛是從電玩遊戲開始。也因此，除了書之外，音樂、影片，甚至目前網路上許多免費的英語兒童節目和遊戲，不同的媒介都可以是學英文的好素材。
原則3 唸得出來才學得好：鼓勵孩子朗讀、跟讀、大聲讀
「英文要『唸』得出來，才有辦法學，」補教名師徐薇強調，中文字是象「形」字演變而來，基本上認字「形」， 進而開始「音」與「義」的教學。但是，英語是「spelling language」，字母本身就是音標，沒有字「形」可以辨識，一定要拼讀字母才能形成一個單字，所以能拼讀字母唸出來，才有辦法開始進入英語的學習。
自然拼音法（phonics）是幼兒英語發音入門良好的開始。這是以英語為母語的人所使用的發音方法，沒有「發音符號」，一字對應一音，通常字母本身就是發音。使用這個方法的目的，是建立字母與發音的直覺音感。
熟悉自然拼音法，有助孩子以「聲音」的規則來記憶單字；孩子往後看到任何的單字組合，能夠自然反應該如何發音，聽到一種音，也能直覺反應該如何拼出單字。
而「跟述」（shadowing）是另一個培養英聽力的重要工作，也就是模仿有聲教材複述一次單字、句子或段落。對三年級以上的中小學生，透過跟述，大聲讀出來，是學好英聽必定要蹲的「馬步」。
跟述練習是中學生重要的英聽學習功課。負責研發會考題型的台師大心測中心主任宋曜廷建議，想要考好英聽的國中生，可以採用「三明治式」的學英文法：練聽力，先把文章放兩次來聽，接下來默讀，確認剛剛聽不懂的內容；然後大聲讀，再確認一次剛剛唸的我會不會，然後再聽一次。這樣四個步驟不需花太多時間，但重複的聽和讀，一、兩年之內英文就會有很大的進步。
宜蘭高中英文科教師簡志翰在現場教學時，也非常重視跟述的落實。他認為，透過跟述練習發音，是模仿母語人士的口音，模仿久了自然成習慣，之後聽到英語時，就不會覺得生疏。而「跟述」練習，還可以比對自己和有聲教材的發音，聽聽看兩者聲音的差別，這個過程有助訓練音感。
簡志翰表示，跟述是讓孩子辨識「音素」，例如「b」和「p」，在聽力的辨識上非常細微，無法辨識「音素」，容易發生聽力理解上的錯誤。所以，跟述時要「打開耳朵」仔細聽音素的差異。
主修英語教學、佳音英語創辦人黃玉珮則建議，不要邊看文字邊聽，否則容易分散「聽覺」的注意力。
原則4 回歸基本功：循序漸進背單字
單字量是決定英聽力的關鍵，問題是，要累積多少的單字量才足以構成良好的英聽力？
依台灣國中、小九年一貫英語課程課綱的能力指標來看，國小畢業需要學會二○○個單字，國中畢業至少一二○○個單字，也就是說在十六歲之前，最低門檻要學會一四○○個單字。不過，補教名師徐薇認為，這樣的單字量其實不足夠養成優良的英聽力。她強調，小學畢業至少就要學會一五○○個單字。而張武昌說，國中畢業的單字量門檻高標可以訂在二五○○字。
「沒有單字基礎，就是聽不懂，尤其這一五○○個單字量是日後記憶、理解更多字彙的基石，」徐薇說。
三招單字效率記憶法
談英聽的學習，字彙量愈多愈好，但如何幫助孩子有效率的記憶單字？專家提供以下建議：
每天背新單字，並複習舊單字
《早早開始，慢慢來——陪孩子走過英語路》作者成寒提醒家長，不必要求孩子一次背大量的單字。人類的記憶單位是七至九個字，從手機號碼及電話號碼就可以印證。沒有英語基礎的孩子，可以先從一天背一個單字開始，再逐漸增加至一天兩個、三個至九個字。
而要避免背過就忘，需要複習。單字的長期記憶要靠「遞減背誦法」，也就是說，每天除了背新單字，更重要的是複習舊單字，並逐漸將複習的時間拉長。例如今天背了 cat，明天趁記憶猶新，再複習一次，接著隔三天再複習這個單字，慢慢再將複習單字的週期拉長至五天、一週、三十天、半年。
聲音＋字根字首記憶法
單字一定要唸出來，成寒認為，唸出來有助累積聲音的記憶規則。例如 Monday、Sunday，聲音的規則是 day。
而徐薇主張以「文字本身的特性」來記憶並理解單字。她以「sprain」（扭傷）這個單字說明基礎單字的重要性：「下雨天路滑，所以走路容易扭到，如果孩子記得 rain（雨水）這個字，要再記憶 sprain 可以很快上手。」
認識字根、字首與字尾也是有效率背單字的方法之一，可以協助孩子理解和推敲英文單字的構成原理，幫助孩子能「衍生運用」，一次認識一組單字。
增加頻率，少量多餐
面對枯燥的單字記憶和背誦過程，專家建議，可以增加頻率，少量多餐。美國語言教學碩士、台灣美語補習班小學者美語總監吳惠玲說，小學高年級或國中階段，可以開始播放坊間的英語學習雜誌。一天放十五分鐘或是利用零碎的早、晚餐時間都沒有關係，重點是高頻率，好過一週只放一小時。
第二外語的能力，沒有「刻意」學習難以提升程度。徐薇強調，面對小三以上的小孩，父母若要讓孩子提升英語程度，仍要恩威並濟的「勉強」孩子，建立學習的頻率與紀律。
總統夫人周美青，要求她的兩個女兒國小時，每天固定背五個單字，日積月累，就有一定數量，養成習慣但也能分散壓力。
漫漫長假，關心孩子英語能力的父母，不妨從以上四個關鍵著力，幫助孩子更扎實有趣的學習。
http://m.parenting.com.tw/article/article.action?id=5042282
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